Готовим руку к письму!

 В настоящее время у большинства  современных детей отмечается общее моторное отставание. Слабое развитие мелкой моторики, т.е. руки, пальчиков - это общая неготовность большинства современных детей  к письму или проблемы с речевым развитием. Если с речью не все в порядке, часто это проблемы с моторикой. Однако  даже если речь ребенка  в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. К сожалению, о проблемах с мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается двойной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах ручку. Поэтому в нашей группе  разработана целая система по развитию мелкой моторики. С некоторыми приемами мы хотим поделиться с Вами, может быть кому-то они будут полезны!

Для решения данных задач в своей работе мы использовали следующие средства:

-использование физкультминуток (движения сочетаются с речью);

-самомассаж кистей и пальцев рук;

-пальчиковые упражнения с речевым сопровождением;

-«театр в руке»- пальчиковый театр;

-использование графических упражнений;

-перебирание и сортировка круп, семян;

-ниткопись;

-шнуровки;

-застегивание пуговиц, молний, крючков;

-нанизывание бус, пуговиц, макаронин на леску, тесьму;

«сухой бассейн»- горох, фасоль, пробки от сока и воды, колпачки от фломастеров;

-игры с волчками;

-игры с прищепками, пружинками;

-хендгам и т.д.

Детям в нашей группе очень нравятся и они самостоятельно подходят к столу и с большим удовольствием нанизывают, перебирают, шнуруют, обсуждая при этом все новости :-) Развитие мелкой моторики способствует следующим процессам:

- развитию речи, воображения, фантазии, смекалки;

- подготовке ребенка к последующему обучению в школе;

- получению знаний о качестве и возможностях различных материалов;

-повышению работоспособности коры головного мозга;

-развитию у ребенка психических процессов: мышления, внимания, 

 памяти, воображения;

     -снятию тревожности;

- закреплению положительных эмоций.

Каких результатов мы добились? У детей снизилась утомляемость, повысилась работоспособность, активизировались мыслительные, психические процессы. Дети стали более открытыми, активными, повысилась коммуникабельность, дети научились работать в коллективе, общаться.

Консультация для родителей «Скоро в школу!»

Вот и заканчивается последний год пребывания Ваших деток в нашем детском саду. Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и начнётся новый период в их жизни. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие мамы и папы, вместе с ними «сядете» за парты :-)

Поступление в школу – это вхождение ребёнка в мир новых знаний, прав и обязанностей, сложных, разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдёт ребёнок в новую жизнь, как сложится первый школьный год в огромной мере это зависит от того, что приобрёл ребёнок за годы дошкольного детства. А приобрели дети не мало. Прежде всего, они стали более закаленными, физически развитыми.
Многие родители считают, что если их ребёнок умеет читать, писать и считать, значит, он готов к учёбе, и никаких проблем со школой у них не возникнет. Каково же их удивление, когда успехов у ребёнка в школе нет, а есть только жалобы педагога, нелюбовь ребёнка к учителю и нежелание посещать школу. Оптимального ответа на вопрос: «Что делать?» нет, так как все дети разные и причины их трудностей в школе различные. Но есть общие подходы к тому, что должен знать и уметь ребёнок, который идёт в 1 класс, а также то, что должны знать родители.
Успех ребёнка в школе зависит от: психологической готовности ребёнка к школе – это, прежде всего желание получать знания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные; развития произвольных когнитивных процессов: мышления, памяти, внимания; развития речи и фонематического слуха.

ТРИЗ, как современная педагогическая технология

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач) создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»

Целью использования данной технологии в детском саду является:

развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность;

с другой – поисковой активности, стремления к новизне;

речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

 Правильнее относительно дошкольного возраста говорить о РТВ (развитие творческого воображения), как  подготовительной ступени на пути  к ТРИЗу, т.к. ТРИЗ рассчитан на взрослых и детей старше 12лет, т.е. людей, знакомых с физикой. Но и для дошкольного возраста есть масса интересных адаптированных методов и приемов.

 В нашей группе дети очень любят Метод технологии ТРИЗ Круги Луллия «Части. Материал».

Метод технологии ТРИЗ "Системный оператор"

Метод технологии ТРИЗ "Маленькие человечки"

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Все в наших руках,

поэтому их нельзя опускать!

Развитие исследовательской активности детей

Развитие исследовательской активности детей

- актуальная проблема дошкольного образования. 

В настоящее время необходима новая система организации познавательной деятельности детей, качественно более высокого уровня, ориентированная на становление исследовательской позиции ребенка в образовательном процессе, развитие его мотивационной направленности на самостоятельный поиск и получение новых знаний путем активного взаимодействия с миром в познавательно - исследовательской деятельности. Обоснована решающая роль самостоятельной практической исследовательской деятельности ребенка в познании им свойств и связей окружающего мира.

Проблема: проявление познавательных действий по шаблону, снижение исследовательской активности, стремление без дополнительных интеллектуальных усилий получить от взрослого готовые ответы на возникающие вопросы.

Цель: обеспечить нарастание инициативной преобразующей активности дошкольника, развитие его познавательных потребностей, которые находят свое воплощение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на обнаружение нового, интересного, увлекательного в окружающем мире.

Руководство (правила для воспитателя)

Самое главное — подходите к проведению этой работы творчески.

 •Учите детей действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций.
•Не сдерживайте инициативы детей.
•Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
•Не спешите с вынесением оценочных суждений.
•Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний

Экспериментирование как один из видов детской деятельности требует от педагога умения грамотно планировать эту деятельность, а именно: отбирать познавательный материал, систематизировать его в соответствии с выбранной проблематикой, разрабатывать перспективные проекты изучения с детьми того или иного явления. Педагогу важно проработать исследовательский цикл, предусматривающий серию взаимосвязанных опытов и экспериментов. Такой подход дает возможность постепенно, последовательно знакомить детей с тем или иным объектом или явлением окружающей действительности, рассматривать его с разных сторон, выделяя связь объекта с живой или неживой природой, с социальным (обычаи, праздники) и предметным (рукотворным) миром.

Предметно-развивающая среда по ФГОС

ФГОС предъявляет четкие требования к предметно-развивающей среде, которая выступает теперь как "третий педагог" стимулируя и даже провоцируя ребенка на самостоятельную активность. Активность может быть творческая, исследовательская, здоровьесберегающая и любая другая, лишь бы она была направленна в нужное русло, развивала ребенка и не наносила вреда его физическому и психическому здоровью.

В связи с новыми требованиями нами была проведена большая работа по перепланировке имеющегося пространства, перестроению имеющейся мебели и т.д. В первую очередь групповая была освобождена от излишнего количества шкафов, чтобы дети имели возможность для двигательной активности. Имеющаяся мебель была перестроена так, что бы самые высокие полочки были не выше уровня глаз ребенка. Все дверцы были сняты, дабы обеспечить обзор и доступность для детей.

Обрезав торы мы получили дополнительную игровую поверхность в виде широких подоконников.

В нашей группе появился мягкий уголок - красивый и очень любимый нашими детками!
Из дверок от шкафов  изготовили бизиборды - двухсторонние и мобильные.

Творческая мастерская - все материалы стоят в свободном доступе и дети самостоятельно выбирают их в зависимости от замысла. Над столом "лента времени" из фотографий детей в различных видах деятельности в разное время года, тут и Зарничка, и Осенняя ярмарка, и фото с любимых праздников!

Магнитные доски мы опустили на уровень детей, оснастили мелками, магнитами и магнитными играми.

Частная собственность каждого ребенка :-) Контейнеры с личными вещами: фотографиями, любимыми игрушками или секретами ребенка. Все ящики маркированы, кроме личных вещей в них так же хранятся материалы для творчества.

Из истории выпускников

Хочу рассказать о замечательном мальчике, посещавшим наш детский сад, Мише Желаеве и его героической бабушке.

Слава Богу,с Мишей сейчас все хорошо, он учится в школе.